Formation des professeurs stagiaires : formation plombée et formatage accentué

mardi 26 juin 2007
par  sudeducationalsace
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FORMATION DES PROFESSEURS STAGIAIRES PLOMBEE PAR LE CAHIER DES CHARGES

 

DEFINITION DU FONCTIONNAIRE SACHANT FONCTIONNER

 

La formation initiale des enseignants est encadrée par l'arrêté du 19 décembre 2006 portant cahier des charges, précisé par la circulaire du 23 février 2007. SUD Education dénonce la détérioration de la qualité de la formation induite par ce nouveau cahier des charges.

Sous prétexte d'instauration d'une formation en alternance, le texte rompt l'équilibre entre les formations à l'IUFM (dont l’horaire diminue, en particulier avec le mémoire réduit à un écrit pédagogique) et les stages en établissement, rallongés (de 4-6 heures à 8-9 heures).

Désormais la formation initiale et continue s'inscrit dans le cadre d'un "référentiel des compétences requises des enseignants :

 

  1. Agir en fonctionnaire d'Etat et de façon éthique et responsable ;
  2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer ;
  3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale ; (c'est bien connu, les universités fra nçaises produisent des illétrés et des incultes)
  4. Concevoir et mettre en œuvre son enseignement ;
  5. Organiser le travail de la classe ;
  6. Prendre en compte la diversité des élèves ;
  7. Evaluer les élèves ;
  8. Maîtriser les technologies de l'information et de la communication ;
  9. Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l'école ; (« le professeur observe, dans l'exercice de son activité professionnelle, une attitude favorisant le travail collectif, le dialogue avec les parents, et la dimension partenariale » par exemple, en coopérant avec un partenaire de plus en plus privilégié : le MEDEF)
  10. Se former et innover. (c'est à dire sur son temps personnel)

 

Agir en fonctionnaire soumis est devenu la première des compétences. Que devient notre liberté pédagogique ? Et que penser du saucissonnage des compétences ?

 

«  Il revient aux universités et aux IUFM de vérifier que le plan de formation professionnelle initiale permet la construction de l'ensemble des compétences attendues ». Ce que ne dit pas la circulaire c'est le degré de maîtrise des dites compétences en fin de formation initiale. Il nous apparaît qu’aborder les 10 compétences au cours de la Formation Initiale ne permettra pas aux stagiaires d'accéder à leur maîtrise.

 

ENSEIGNER OU FORMATER ?

Les 10 compétences sont détaillées en connaissances, capacités et attitudes. Il convient de préciser que l'intitulé des compétences est en décalage avec le contenu.

Par exemple : faire apparaître dans la compétence 1 la connaissance des « mécanismes économiques et des règles qui organisent le monde du travail et de l'entreprise » nous inquiète. Il s’agit de soumettre les enseignants au dogme du libéralisme. L’insistance quant à la prise en compte des « réalités économiques » se retrouve dans la place des stages en entreprise. Désormais, l’attestation de trois semaines de stage en entreprise sera exigée pour pouvoir passer le concours. Pour les enseignants des filières techniques et professionnelles, le stage en entreprise durant l’année de professionnalisation « doit permettre de : connaître le milieu économique et professionnel...  »

Pour SUD Education, la fonction de l'enseignant n'est pas de formater et de préparer les élèves au monde de l'entreprise, mais de lui donner des clés de compréhension du monde, et de transmettre des connaissances

Il s'agit encore une fois de soumettre l'Education Nationale au dogme libéral individualiste dominant.

 

STAGIAIRES : BOUCHE TROUS !

« Le cahier des charges [...] accorde une place importante à l'établissement d'accueil  » (collège, lycée pour les PLC2, école pour les PE2)

L'affectation des stagiaires du second degré dans l'académie où ils feront leurs premières années de titulaire va poser à la fois de gros problèmes d'organisation de la formation pour les académies concernées, mais va aussi avoir des répercussions quant aux possibilités d'obtenir une mutation inter-académique.

La répartition des stagiaires dans les écoles, collèges et lycées se fera en fonction des besoins horaires des établissements, et non pas dans l'intérêt des stagiaires

Pour SUD éducation, l’accompagnement dans les établissements ne peut être fait que par des formateurs eux-mêmes formés et volontaires. Les collègues recevant un stagiaire sans avoir rien demandé ne devraient pas être déclarés de fait formateurs au titre de la proximité.

La notion de « professeurs désignés pour accompagner » ne peut que nous heurter tant elle laisse la place à la subjectivité du choix de la hiérarchie.

STAGE FILÉ, STAGE PIEGÉ

Dans le premier degré, l'instauration en 2006 du stage filé, a conduit de fait la formation à accorder une part plus importante à l'accompagnement de l'urgence de la classe au détriment d'une préparation à l'exercice du métier pour le long terme. Les stagiaires n'ont pas manqué de demander cette aide pour laquelle l'IUFM ne dispose pas des moyens suffisants.

Le second degré n'est pas en reste, l'allongement du stage en responsabilité annualisé, d'une durée de 288h à 576h selon les statuts, va produire les mêmes effets.

Ce volume d'heures étant obligatoire pour valider la formation, cela signifie une suppression du droit aux jours fériés et aux congés maladie, qui devront être rattrapés.

 
LE CAHIER DES CHARGES, PAS UN CADEAU

Les enseignants ont besoin d'une véritable formation didactique et pédagogique qui est l'essence même du métier. Nous ne pouvons accepter que notre profession puisse être la seule où il suffirait d'une formation générale préalable pour être exercée dans de bonnes conditions

Contrairement à ce qui a été annoncé, cette réforme n'instaure pas l'alternance, elle existe déjà.

De plus en faisant des stagiaires des variables d'ajustement des effectifs dans les établissements, cette formation risque de créer des tensions entre les personnels.

Cette formation fait la part belle aux autorités hiérarchiques, l'IUFM n'a plus la maîtrise de l'évaluation des formations qu'elle dispense, car elle est répartie entre l'université qui porte l'IUFM, l'entreprise, et l'autorité hiérarchique (l'académie).

Nous affirmons qu'une formation digne de ce nom doit se dérouler sur plusieurs années avec une prise en charge plus progressive des classes. Cette formation réellement approfondie doit permettre par exemple aux professeurs des écoles de compléter leur formation scientifique, didactique et pédagogique sur l'ensemble des domaines enseignés à l'école au risque de perdre définitivement toute crédibilité ou d'abandonner certains secteurs à des officines privées qui ne manquent déjà aucune occasion pour se substituer aux enseignants.

Un enseignement de qualité ne peut être le fait que d'enseignants de très haut niveau reconnus à ce titre et ayant la pleine maîtrise de leurs classes car le monde dans lequel nous vivons l'impose. Pour relever ces défis nous demandons d'autres moyens beaucoup plus ambitieux que ceux du cahier des charges de Noël 2006 qui fut un bien amer cadeau fait à l'Education Nationale.

 

INTEGRATION - DESINTEGRATION A L’UNIVERSITE,

Autant le dire la formation initiale telle qu'elle est définie dans le nouveau cahier des charges ne remplit pas sa fonction. L’intégration des IUFM dans les universités renforce les risques : l’autonomie des universités renforce les disparités dans la mise en œuvre des formations ; ce sont les conseils d’administration des universités qui valideront les plans de formation des IUFM. Il y a un risque à terme de voir diluer les formations spécifiques dans la carte des formations universitaires. Et l’harmonisation européenne pourrait aboutir à une formation au rabais, débouchant sur un vague diplôme d’enseignant, peu monnayable sur le marché du travail et laissant ses détenteurs à la merci des présidents de conseils d’administrations des EPEP et EPLE.


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